О с ушакова знакомство литературой детей 3 5 лет

о с ушакова знакомство литературой детей 3 5 лет

Авторы: Ушакова О.С., Гавриш Н.В.; Издательство: Сфера; Цена: 89 руб.; Переплет: мягкий; ISBN: , ; Год издания. В книге раскрывается система работы по ознакомлению детей лет с художественной Дидактические материалы по развитию речи детей лет. 18 % · Оксана Ушакова - Развитие речи детей лет. пособием для развития речи и знакомством с литературой для детей в возрасте лет.

Речевые игры — 1 раз в неделю; Речевые игры с грамматическим содержанием — 1 раз в неделю; 3 Старшая группа: Речевые игры — 1 раз в неделю; Речевые игры с грамматическим содержанием — 1 раз в неделю; Речевые игры на закрепление представлений о предложении — 2 раза в неделю по минут, со 2 полугодия. Речевые игры — 1 раз в неделю; Речевые игры на закрепление представлений о предложении — 2 раза в неделю по минут.

Большинство предложенных автором Программы речевых игр организуются от лица какой-то игрушки. Много речевых игр организуются на основе чтения детских художественных произведений.

Ушакова О.С., Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие

Дыхательную и артикуляционную гимнастику автор Программы рекомендует проводить систематически, в течение минут. Содержатся методические рекомендации по правильному проведению гимнастик, но не представлены сами артикуляционные и дыхательные упражнения. Диагностические методики для выявления особенностей развития речи детей различные для детей лет и лет; для старшего дошкольного возраста предложен более обширный пакет методик.

Например, игры для детей лет: Как правило, игры организуются от лица какой-либо игрушки. Много речевых игр построено на основе чтения художественного произведения.

Данное пособие содержит также речевые игры для детей лет. Всего представлено разработанных занятий: При очередном календарном плани-ровании работы воспитатель намечает, какой программный ма-териал по ознакомлению с окружающим целесообразнее дать детям в беседе; затем необходимо составить план последова-тельного хода всего занятия от начала до конца. Нужно проду-мать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание детей и возбудить у них интерес к предстоящему занятию, активную умственную деятельность, воздействовать на их чувства.

В каче-стве такого эмоционального средства можно использовать кар-тину, новую для детей загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к содержанию беседы. Кро-ме того, картина оживит в их памяти те впечатления, которые они получили во время экскурсий в парк или в лес.

Началом беседы о работе почты тоже в старшей группе может послужить стихотворение С. Беседу о Москве хорошо начать показом картины, изобра-жающей Кремль или Красную площадь, так как эти историче-ские места столицы известны по репродукциям каждому ребенку. В отдельных случаях целесообразно начать беседу с вопро-са, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фак-тах или событиях, связанных с содержанием беседы, например: В ходе беседы вопросы воспитателя, которые являются основ-ным методическим приемом на этом занятии, раскрывают содер-жание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат их пра-вильно отвечать.

Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям. Если дети не понимают или неправильно понимают вопрос, то они неправильно и отвечают.

Например, воспитатель спрашивает детей: Меж-ду тем воспитатель хотел, чтобы дети назвали цвет листьев. Дети дали бы нужный ответ, если бы вопрос был сформулиро-ван так: Своими вопросами воспитатель должен направлять мысль детей на существенные, характерные признаки и явления. Нель-зя задавать детям вопросы, которые им непосильны, а также такие, которые не способствуют активизации мысли. С этой точ-ки зрения не следует задавать пяти- шестилетним детям такие вопросы: Сколько глаз у кошки?

Сколько ушей у кролика? Во-первых, это детям хорошо известно; во-вторых, беседа о количестве ног, ушей, глаз, хвостов ничего не прибавляет к знаниям детей о животных. Ведь все животные имеют одинаковое количество ног, ушей и пр. Одно животное отличается от другого не количеством членов тела, а характер-ными их качествами, образом жизни, повадками. У кролика уши длинные; у кошки ушки маленькие, стоячие; у белки на кончи-ках ушей кисточки.

Следовательно, правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: Какой у нее хвост? Все основные вопросы беседы в их логической последова-тельности должны быть записаны в календарном плане или в конспекте воспитателя.

Ушакова о с развитие речи дошкольников

При проведении беседы в зависимости от ответов детей иног-да возникает необходимость задавать дополнительные вопросы, но не следует удаляться от содержания основной темы беседы. Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта, необходимо исполь-зовать наглядный материал: Наглядный материал вызывает у детей большой инте-рес и речевую активность. Их высказывания в этом случае не-посредственно опираются на ощущения и восприятия.

Разный наглядный материал используется по-разному: Наглядный материал готовится заранее и хранится так, что-бы он преждевременно не отвлекал детей. Предмет, который используется на занятии в качестве наглядного пособия, должен ярко иллюстрировать программный материал беседы. В конце занятия полезно закрепить содержание беседы или углубить ее эмоциональное воздействие на детей. Это можно сделать разными путями, а именно: Какой вариант изберет воспитатель, зависит от темы бесе-ды, от запаса знаний детей и от времени, когда проводится за-нятие.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: Недопустимо спрашивать одних и тех же детей наиболее бойких.

Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если же воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам воспитатель, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.

Дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором. Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Нецелесообразно требовать от детей полного ответа.

Обучающие мультфильмы - Русский язык для детей. Изучаем окружающий мир

Так называемые полные ответы строятся ребенком по готовому шаблону: Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Дети должны отвечать достаточно громко, отчетливо, бодрым голосом.

Ушакова о с развитие речи дошкольников

Воспитатель предлагает ребенку, если он говорит тихо, повторить ответ громко, но не кричать. Небольшие беседы проводятся воспитателем в начале таких занятий, как рисование, лепка, дидактические игры. При подготовке и проведении таких вступительных бесед воспитатель должен соблюдать те же правила. Беседы в развернутой форме проводятся с детьми среднего и старшего возраста. В младшей группе беседой сопровождается рассматривание картин, живых объектов.

В младшей группе практикуются занятия в форме игры, где речевая активность детей ответы на вопросы занимает основное место. Это дидактические игры с куклой, которые заключаются в том, что воспитательница разыгрывает небольшую инсценировку с участием куклы, например встреча новой куклы, угощение куклы, сборы куклы на прогулку и.

Ушакова О.С., Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие 312-45

В продолжение этой игры педагог ведет разговор с детьми от имени куклы, вставляя вопросы, замечания от себя; дети отвечают хором и по одному. Такая форма разговора соответствует детским интересам и служит прекрасным средством активизации речи детей. Они с интересом следят за всеми действиями воспитательницы, внимательно слушают, охотно отвечают и сами задают вопросы. Проведение подобных занятий требует от педагога: Нужно составить своего рода сценарий.

о с ушакова знакомство литературой детей 3 5 лет

Методически важен вопрос о соотношении в беседе речи взрослого и детей. Как показывают наблюдения, часто речевая активность педагога превалирует над детской. Иногда воспитатели, ставя вопрос, не дают детям возможности сосредоточиться и подумать, торопятся ответить сами, начиная рассказывать о том, что наблюдали, например, на экскурсии. Детям не остается ничего другого, как пассивно слушать. Эффективность беседы в значительной степени зависит от умения педагога целенаправленно вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок. В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности и экскурсиям что делает почтальон.

В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед. Программа государственной итоговой аттестации психолого-педагогические основы дошкольного образования для студентов, обучающихся по специальности Изд-во Института психотерапии, Знакомим дошкольников с литературой: Рекомендации по изучению психологической готовности ребенка к школе. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.

о с ушакова знакомство литературой детей 3 5 лет

С учетом специфики программы развития детей дошкольного возраста, их возрастных и